暑假閑來(lái)無(wú)事，我靜坐書(shū)房捧起《重建教師的精神宇宙》這本書(shū)，聞著淡淡的書(shū)墨之香，品味著來(lái)自于李政濤教授對(duì)教育問(wèn)題的思索與感悟，受益頗深。他用獨(dú)特的慧眼打量著當(dāng)下的教育，在書(shū)中直擊教育現(xiàn)實(shí)，呼喚著教育的“生命自覺(jué)”，觀點(diǎn)精辟獨(dú)到，以身邊之事明教育之理，給人以頓悟和啟迪。尤其是他的《靜默中的教育》一文，深深觸動(dòng)了我，使我感同身受，幡然醒悟。

遙想那次的公開(kāi)課，至今歷歷在目，課堂上我忙忙碌碌創(chuàng)制各種讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，竭盡全力地讓教室充滿歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生們和我的話語(yǔ)和諧共振，不容許有幾分鐘甚至幾秒鐘的靜默，一堂課下來(lái)，大部分時(shí)間是我在講，少分部時(shí)間是學(xué)生在回答問(wèn)題，即使讓學(xué)生看書(shū)、做練習(xí)、思考問(wèn)題的時(shí)候，我也在滔滔不絕的講，一節(jié)課就這樣的在熱熱鬧鬧中圓滿的結(jié)束。那么這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了多少，思考了多少，又明白了多少呢？我不得而知，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正沉浸在自認(rèn)為講了一節(jié)很成功的公開(kāi)課的愉悅中，其它都暫不予理會(huì)，可現(xiàn)在我從李教授的《靜默中的教育》一文中突然發(fā)現(xiàn)，我的那節(jié)公開(kāi)課簡(jiǎn)直就是狂歡節(jié)，與花樣滑冰沒(méi)什么兩樣，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上根本沒(méi)有絲毫喘息、思考、沉默的機(jī)會(huì)，老師純屬是在作秀表演、在浮夸、在招搖表面的華麗，這一切，都遠(yuǎn)離了真正的教育———靜默中的教育，仔細(xì)想來(lái)真是令人汗顏！

其實(shí)生命枝芽的萌生、花朵的綻放和果實(shí)的生成，都是在靜默中完成的，它們從不需要彩旗飄揚(yáng)，也不需要敲鑼打鼓和鞭炮齊鳴，更不需要把喧嘩和躁動(dòng)作為催生劑或膨化劑，因此，靜默的教育需要靜默的課堂，靜默的課堂需要師生共同體驗(yàn)靜默、思索靜默、實(shí)踐靜默，靜默就是給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，它不強(qiáng)求制造聲浪來(lái)表明教育正在真實(shí)地發(fā)生，不會(huì)要求學(xué)生在大聲朗讀中思考，更不會(huì)讓其在歡呼雀躍中以身體的活躍替代思維的活躍，而是希望學(xué)生擁有靜默的意識(shí)、能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)在靜默中與自我對(duì)話、與他人對(duì)話。但是靜默不等于課堂上全然的不言不語(yǔ)，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)所行動(dòng)，何時(shí)發(fā)聲、何時(shí)靜默，這是一種教學(xué)藝術(shù)，也是教育智慧的一部分，對(duì)學(xué)生而言，在靜默中體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物之事理，是很美好的事，因?yàn)檫@種安靜，不是教學(xué)時(shí)間的拖延和浪費(fèi)，而是心靈的滋潤(rùn)和精神的成長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠在靜默中促發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)，是幸福的事。所以在教學(xué)中要學(xué)會(huì)進(jìn)入沉默，保持沉默，有靜默的教育，才是教育的源泉，更是生命成長(zhǎng)的源泉。

感謝《重建教師的精神宇宙》這本書(shū)，書(shū)中樸素的文字，震撼了我的心靈，作者對(duì)教育的執(zhí)著精神鼓舞了我，心若在，夢(mèng)就在，最重要的是且行且思、大膽地嘗試，享受靜默教育，在嘗試中反思，在反思中升華，為教育而呼吸，為教育而存在，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人，讓課堂回歸真實(shí),重綻新綠！