青年教師與學(xué)校的雙向奔赴

                                  ----“鼎匯”文化感悟

秦婉平

一個(gè)學(xué)校的文化是該校發(fā)展的土壤，有了肥沃的土壤，才能開(kāi)花結(jié)碩果。學(xué)校文化的核心作用在于價(jià)值的引導(dǎo)，內(nèi)化于每個(gè)角色的心中，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校生活細(xì)節(jié)，例如課程體系建設(shè)、師生文明體現(xiàn)、教育教學(xué)創(chuàng)新等等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尤其是青年教師，學(xué)校文化的滋養(yǎng)是非常重要的。

學(xué)校文化既至高無(wú)上，微妙至深，又鮮活自然，無(wú)處不在。古人所謂“道不遠(yuǎn)人”，所謂“體用不二”就是這個(gè)意思。“鼎匯”文化也是如此，需要把“鼎匯”文化之魂加以外化或?qū)ο蠡谋磉_(dá)，也就是說(shuō)，要在學(xué)校的每個(gè)細(xì)微領(lǐng)域，如物質(zhì)載體、制度規(guī)范、行為方式、符號(hào)表達(dá)等等，培育“鼎匯”文化的生機(jī)，浸潤(rùn)“鼎匯”文化的精神，真正讓“鼎匯”文化之魂在學(xué)校生活的方方面面體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“鼎匯”文化支撐著學(xué)校發(fā)展最關(guān)鍵的力量——“教師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，分別是文化積聚優(yōu)秀人才、營(yíng)造名師效應(yīng)；文化推動(dòng)教師的良性化發(fā)展；文化創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的施展空間；文化增強(qiáng)社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的信任度；文化讓教師更有幸福感。

要怎么理解“鼎匯”文化在教師團(tuán)隊(duì)中的建設(shè)呢？我認(rèn)為首先“鼎匯”文化具有一種無(wú)目的的合目的性，也就是“美”，從教師身上的精神體現(xiàn)學(xué)校文化的美，這種美反映在創(chuàng)新的教育教學(xué)上、和諧的師生關(guān)系之間以及追求真理和人文關(guān)懷的情感維度，不是帶著目的性、功利性去展示，而是內(nèi)化于教師的心中，無(wú)意識(shí)地體現(xiàn)?！岸R”文化的內(nèi)蘊(yùn)足夠使青年教師去實(shí)現(xiàn)美、展現(xiàn)美。其次，“鼎匯”文化能夠不斷提高教師自身能力水平，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校建立與創(chuàng)新三課評(píng)比、五課教研、綜合考核、教師榮譽(yù)制度等各種師資隊(duì)伍建設(shè)措施，希望能夠讓每一位教師都能夠轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變育人理堅(jiān)持立德樹(shù)人，在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)（職業(yè)責(zé)任）、專業(yè)（職業(yè)態(tài)度）、樂(lè)業(yè)（職業(yè)追求）、有業(yè)（職業(yè)發(fā)展）的職業(yè)精神。在專業(yè)的道路上不斷的前行，不斷的去超越自己，向四有好老師的人生目標(biāo)靠近，從而去實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值。最后“鼎匯”文化給予青年教師發(fā)展空間，開(kāi)拓晉升渠道。學(xué)校對(duì)有提升學(xué)歷要求的教師給予幫助，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)符合學(xué)校晉升文件的教師進(jìn)行公平評(píng)選，不讓優(yōu)秀教師寒心、傷心。

綜上，鼎匯文化在教師個(gè)人成長(zhǎng)中的展現(xiàn)，體現(xiàn)在鼎匯文化的“內(nèi)驅(qū)力”，體現(xiàn)于形成“一種合力”，凝聚人心。深化發(fā)展愿景共式的實(shí)踐，把學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的共同追求，集聚人性化管理的動(dòng)力要素。

學(xué)校的“鼎匯”文化給予青年教師發(fā)展厚重的土壤，那么作為青年教師的我們?nèi)绾稳肀А岸R”文化，雙向奔赴呢？我認(rèn)為，作為商貿(mào)的青年教師，我們應(yīng)該朝著四有好老師的目標(biāo)前進(jìn)。首先要有堅(jiān)定的理想信念，忠誠(chéng)與黨和人民的教育事業(yè)。在“鼎匯”文化的熏陶下端正自身行為，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。其次受“鼎匯”文化影響，我們應(yīng)該提高道德修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)，注重自身和學(xué)生精神世界發(fā)展。精神的失落帶來(lái)的是精神世界的浮躁、迷誤、幽暗甚至荒蕪，教出來(lái)的學(xué)生可能是一些有知識(shí)沒(méi)靈魂、有技藝沒(méi)根柢、有智力沒(méi)情懷的“怪物”，導(dǎo)致精神荒漠化。再次練好自身基本功，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。作為青年教師，我們需要經(jīng)常讀書、讀好書，尤其是教育學(xué)相關(guān)書籍和專業(yè)書籍，增加自己的知識(shí)含量。同時(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證理論知識(shí)，從而不斷的提高教學(xué)基本功，具體表現(xiàn)在課堂的境界上和教師的教研活動(dòng)上。課程不是簡(jiǎn)單的一堂課，而是一段旅程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索知識(shí)，把那些美好的事物真正契入教師和學(xué)生生命的過(guò)程。課堂、課程和教室文化是學(xué)校文化的主要組成部分，一個(gè)教室，一個(gè)生活于同一個(gè)教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠實(shí)現(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的同志者。任何一個(gè)群體要成為真正的文化共同體，就需要擁有共有的語(yǔ)言與密碼，也就是有共同的使命、愿景、價(jià)值觀，有共享的故事、榜樣、活動(dòng)與儀式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成為真正的教研活動(dòng)，真正的學(xué)習(xí)型組織的積極參與者，是成長(zhǎng)的重要途徑。鼎匯文化的一個(gè)理想目標(biāo)，就是把所有身處其中的人，打造為“終身學(xué)習(xí)者”，日常的教研生活應(yīng)當(dāng)就像是教師們的節(jié)日一樣被熱情地對(duì)待。最后，作為青年教師，我們應(yīng)該時(shí)常懷有一顆仁愛(ài)之心。愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的老師”，選擇當(dāng)了老師，就是選擇了責(zé)任，就要做到教書育人，立德樹(shù)人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。商貿(mào)學(xué)校在“鼎匯”文化理念的培養(yǎng)下，明確了學(xué)校發(fā)展的愿景——“學(xué)校是學(xué)生自我成長(zhǎng)的圓夢(mèng)樂(lè)園，是教師自我升華的溫情港灣，應(yīng)該充滿知識(shí)、智慧、善良和真理”，把溫暖和情感傾注到學(xué)生的成長(zhǎng)中去。不止關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生成為有理想信念的人——校訓(xùn)“守正篤實(shí)、敬業(yè)樂(lè)群”不會(huì)停留在這個(gè)時(shí)代的局限里，有向上的力量，具備有激勵(lì)人生出浩然之氣，從而意識(shí)到生命的尊嚴(yán)，進(jìn)而去為之努力。

教師與學(xué)校之間從來(lái)不是單方面的付出或者索取，而是一種雙向奔赴。我相信在“鼎匯”文化的熏陶下，青年教師成長(zhǎng)的路程是快樂(lè)的、一往無(wú)前的，“鼎匯”文化也能在青年教師的發(fā)展中有更豐富的內(nèi)涵，我們一起加油，互相成長(zhǎng)，朝著更好的方向前進(jìn)！